岡山大学大学院教育学研究科 Acta Medica Okayama 1883-2423 185 2024 芸術教育における創造性と評価― 創造的活動にみる個人差 ― 105 113 EN Yoko OGAWA Division of Art Education, Graduate School of Education, Okayama University Teruaki TOKUDA Okayama prefectural Okayama Sozan High School Nobuhisa MATTA Division of Art Education, Graduate School of Education, Okayama University Tetsuo KIYOTA Division of Art Education, Graduate School of Education, Okayama University 10.18926/bgeou/66711 　本研究は一昨年発表した「芸術教育における創造の場」（2021）の追研究であり，芸術作品の評価のあり方について検討したものである。創り手および他教科の視点を交えて，教育現場でおこなわれている生徒一人ひとりの創造的活動に焦点をあてるための手立てについて考察した。自己と対峙しながらコスモロジーを醸成し，個人としての創造性を練り上げること，モノやコトを空間的に俯瞰したり想像したりすることを通して視点を広げることを検討し，あわせて，個人のクリエイティブな思考や新しい価値創造を客観的に評価するための評価項目の提案と，ブルームの理論をもとに，情意領域に関する評価のあり方について提案をおこなった。 No potential conflict of interest relevant to this article was reported.

岡山大学教師教育開発センター Acta Medica Okayama 2186-1323 12 2022 音楽授業における達人教師の指導言 ―場面による「ことば」の意味― 181 195 EN Yoko Ogawa Graduate School of Education, Okayama University Rinko Hayakawa Graduate School of Education, Okayama University 10.18926/CTED/63307 本研究は，音楽の達人教師たちがどのような指導言を使って指導を行っているのか，ソプラノリコーダーによる３つの指導場面(導入，合奏，個人評価)をとりあげ，それぞれの場面で扱われている教師の｢ことば｣について詳細に検討したものである。導入場面では，絶妙なタイミングでタンキングに関する指示がなされていること，あわせて姿勢，リコーダーの構え方，舌の使い方，吹き込む息の量，息の出し方など複数の要素に関する｢ことば｣が使われていることが明らかとなった(調査１)。合奏場面では友達の音を聴いたり，クラス全体で音色を作り上げたりする際に，子どもたちがイメージしやすい｢ことば｣が使われていることが明らかとなった(調査２)。個人評価の場面では，達人教師が実際の指導で重視している内容や理想とする演奏が明らかとなり，評価者の属性の違いはあるものの，調査１や調査２とほぼ同じ「ことば」が用いられていることが確かめられた(調査３）。 No potential conflict of interest relevant to this article was reported.

岡山大学大学院教育学研究科 Acta Medica Okayama 1883-2423 179 2022 芸術教育における創造の場―創造的な学びの触発と教師の支援― 75 84 EN Yoko Ogawa Division of Art Education, Graduate School of Education, Okayama University Yusuke Senoo Okayama prefectural Tamashima High School Yumiko Mimura Junior High School Attached to the Faculty of Education, Okayama University Souichirou Takeda Junior High School Attached to the Faculty of Education, Okayama University Tetsuo Kiyota Division of Art Education, Graduate School of Education, Okayama University 10.18926/bgeou/63241 本研究は，芸術教育の学校現場でみられる多様な創造的な学びに目を向け，個性豊かな創造性の芽生えとその育ちに寄り添う教師の役割について検討したものである。高等学校の美術の授業では，教師は具体的な指示をあえて避け，生徒に自らの目的や問いを立てさせることを通して渾沌とした状況と向き合わせた。美術と音楽活動を連携させた中学校では，設定した場面ごとに，生徒の創造性を引き出すための例示，他者や事物との多彩な関わり方，省察の視点など多くの支援をおこなった。生徒たちの「表現したい」という創造的な思いを拾い上げ唯一無二のモノとして育てるためには，その芽生えの瞬間を見逃さず丁寧に支援することが重要である。学校教育で目指す自己実現的創造性の育成（フロントランナー型創造性）は，生徒自身の新しい価値を追求することであり，同時に，社会にとっての新しい創造性の追求へとつながる。 No potential conflict of interest relevant to this article was reported.

岡山大学大学院教育学研究科 Acta Medica Okayama 1883-2423 176 2021 音楽科授業における達人教師のワザ― 効果的な説明にみる動的な特徴 ― 69 77 EN Rinko HAYAKAWA Division of Art Education, Graduate School of Education, Okayama University Yoko OGAWA Division of Art Education, Graduate School of Education, Okayama University Noriko KOYAMA Faculty of Education, Fukuyama City University Miho IMOTO Faculty of Education, Okayama University of Science 10.18926/bgeou/61468 　本研究では，音楽科授業において，達人教師たちが子どもたちに効果的に説明しているさまざまな指導場面を切り出し，「即座に反応する応答力」と「音楽に関連する専門的知識」の２つの視点に則って，ワザの個別事例を分析した。その結果，（１）「即座に反応する応答力」は，指導の中で常に行われる学習者理解によって，教育内容を調整しどのような教授行為を行うかという判断を伴うもので，教師個人内の音楽に関する概念的知識と身体知に基づき間断なく行われる。また，（２）「音楽に関連する専門的知識」は，「音楽する」行為がもたらす身体知を教師と学習者が往還させながら教授・学習されるという特徴がある。したがって「達人教師達が効果的に説明する」というのは，教師と学習者の身体知を往還させながら，教授ストラテジーを巧みに選択し「即座に反応する応答力」を発揮していく創造性豊かな教授的行為である，と考えられた。 No potential conflict of interest relevant to this article was reported.

岡山大学大学院教育学研究科 Acta Medica Okayama 1883-2423 175 2020 小学校音楽の器楽授業の構造― 専門性に着目した評価尺度の作成 ― 39 46 EN 10.18926/bgeou/61000 　本研究は，小学校の教育現場で器楽指導を行うにあたってどのような教授行為がふさわしいのか，尺度を新しく作成するとともにその指導内容の構造について検討したものである。調査１では教育学部に所属する音楽専攻学生と非音楽専攻学生を対象に，器楽授業を測定する尺度を作成した。調査２では演奏経験ならびに教員歴のある音楽専門家を対象に，専門的な指導事項について調査を実施した。大学生から得られたデータに対して探索的因子分析を行った結果，３因子構造であることが示され，それぞれ「クラス運営に関する規律」「楽器との関わり方」「専門的な知識」と命名された。あわせて３因子の内的整合性ならびに尺度の妥当性に関しても検証がおこなわれた（調査１）。「専門的な知識」に関しては，導入段階と応用段階で指導事項が異なることが確認された一方，重複する指導事項の存在や，個人差への対応によって段階の区別が相対的なものであることが示唆された（調査２）。 No potential conflict of interest relevant to this article was reported.

岡山大学大学院教育学研究科 Acta Medica Okayama 1883-2423 167 2018 教科内容構成による中学校の授業づくりと教員養成プログラムの改善 (2) : 音楽科，保健体育科，美術科，技術・家庭科（技術分野）を事例として 121 129 EN Yoko Ogawa Graduate School of Education, Okayama University Yuichi Hara Graduate School of Education, Okayama University Atsushi Takaoka Graduate School of Education, Okayama University Haruko Sako Graduate School of Education, Okayama University Kazufumi Yamamoto Graduate School of Education, Okayama University Takashi Irie Graduate School of Education, Okayama University Toshinori Kuwabara Graduate School of Education, Okayama University 10.18926/bgeou/55708 　本研究は，教科内容構成の考え方に基づいて中学校の授業づくりのあり方を検討するとともに，それをふまえることで大学の教員養成プログラムの授業が具体的にどのように改善されるかを明らかにしようとしたものである。教科内容構成とは，教員養成において従来から課題とされてきた教科の内容に関わる知識・技能と教科の指導法に関わる知識・技能の分離という問題を克服するために提案されたものである。教科内容構成は，教科の内容と指導法に関わる知識・技能を統合し，それらを応用して，教師が自ら「どのような内容をどのように教えるべきか」を考え，授業づくりに取り組むことができるようになるための考え方を示すものであり，本研究では教員養成プログラムにおける具体的な授業プランを提示してそれを明らかにしていく。本稿では，特に，中学校の音楽科，保健体育科，美術科，技術・家庭科（技術分野）を事例として論じていくことにしたい。 No potential conflict of interest relevant to this article was reported.

岡山大学大学院教育学研究科 Acta Medica Okayama 1883-2423 161 2016 「ぴょんこ」リズムの記憶と変容　― 大学生を対象とした再認実験から探る ― 87 94 EN Yoko Ogawa Yumi Sshimada 10.18926/bgeou/54236 本研究は，大学生を対象に，短い旋律を記憶再認する際にどのようなリズム変容がおこるのか信号検出理論に則って検討したものである。実験に用いた旋律は，リズム（等拍・ぴょんこ）×歌詞（促音，撥音，拗音を含んだもの・促音，撥音，拗音を含まないもの）×歌詞のイメージ（動的・静的）×旋律構造（順次進行・跳躍進行）に配慮して作成した６種類の新規旋律である。実験１では音楽専攻学生と非音楽専攻学生を対象とした再認実験を，実験２では音楽専攻学生を対象に直後再認と遅延再認実験を実施した。実験１の結果から音楽専攻学生の方が非音楽専攻学生に比べて強い確信度を保持し高い正答率を獲得していること，両者とも「ぴょんこ」リズムの記憶が等拍リズムよりも不安定であることが明らかにされた。実験２の結果からは，直後再認の結果が遅延再認の結果を上回ること，直後再認時の「ぴょんこ」リズムの記憶が等拍リズムよりもきわめて不安定であることが認められた。音楽専攻の有無に関わらず，等拍リズムに比べて「ぴょんこ」リズムの記憶がかなり曖昧になることから，我が国の明治後期以降の唱歌調全盛期にみられる唱歌のリズム変容との関わりが，示唆された。 No potential conflict of interest relevant to this article was reported.

岡山大学大学院教育学研究科 Acta Medica Okayama 1883-2423 154 2013 大学生を対象とした演奏不安の発生と推移 57 63 EN Yoko Ogawa 10.18926/bgeou/51919 　本研究は，定期演奏会（学生オペラ）と卒業・修了演奏会（独奏部門）に出演した大学生 を対象に，集団と個人の二種類の演奏形態が学生たちにもたらす演奏不安の実態について， 心理的ストレス反応とインタビューによって検討した。心理的ストレス反応は，新版STAI を用いて本番３ヶ月前から当日まで計４回測定した。その結果，オペラ出演時には状態不安 が大きく変動し，特にキャストに配役された学生たちの本番１週間前と当日の間に有意な違 いが認められた。キャストの不安値は最後の一週間で大きく変動する一方，キャスト以外で はあまり変動が見られず，高い値のまま推移する傾向にあった。また，独奏を主体とする個 人演奏では，３ヶ月間の状態不安にほとんど変化が見られず高いままであることが明らかに なった。被験者自身の性格特性に由来する特性不安と状態不安の間に，強い相関は認められ なかった。 No potential conflict of interest relevant to this article was reported.

岡山大学教師教育開発センター Acta Medica Okayama 2186-1323 3 2013 「学生オペラ」を通した文化活動の推進（2）―教員と学生の内的評価の分析を中心に― 42 51 EN Masako Mushiaki Yoko Ogawa Rinko Hayakawa 10.18926/CTED/49486 　「学生オペラ」の発信は，教育現場で活躍できる人材育成と，岡山大学を文化活動の拠点とした文化・芸術活動の盛んな地域づくりを目指すことを目的として実施したものである。本稿では，（１）に引き続き，その取り組みの意義と課題について，教員（指導者）と学生の内的評価の分析を中心に考察を行った。学生対象のアンケート結果からは，全体の88％の学生が参加してよかったと感じており，また，教員養成におけるオペラ活動の意義を良い経験であると感じている学生は97％であった。大半の学生が，オペラのような総合的且つ横断的な分野の経験は，教育現場で活用でき，協調性や自主性を伸ばすことにもつながると考えており，活動の意義を共有していることがわかった。教員（指導者）のアンケート結果からは，それぞれの役割を発揮できたという連携の意義と，物理的体制の強化について課題が確認された。 No potential conflict of interest relevant to this article was reported.

岡山大学教師教育開発センター Acta Medica Okayama 2186-1323 3 2013 「学生オペラ」を通した文化活動の推進（1）―連携，革新，フィードバックの視点から― 32 41 EN Rinko Hayakawa Yoko Ogawa Masako Mushiaki 10.18926/CTED/49485 　「学生オペラ」の発信は，教育現場で活躍できる人材育成と，岡山大学を文化活動の拠点とした文化・芸術活動の盛んな地域づくりを目指すことを目的として実施したものである。本稿では，約半年間の準備期間の様子とその成果を報告し，筆者らが取り組んださまざまな連携のあり方と課題について考察した。連携に関しては，①教育学部内の教員の連携（教科内容専門の教員と教科教育専門の教員），②附属学校との連携，③他学部との連携，④地域や卒業生との連携に焦点を当てて検討した。また，オペラ終演後に実施したアンケート結果からは，来場された多くの方が非常に満足されており，これからも継続してほしいと要望していることが明らかになった。 No potential conflict of interest relevant to this article was reported.

岡山大学大学院教育学研究科 Acta Medica Okayama 1883-2423 152 2013 印象評価と音響特性から探る保育者の歌声（I） 35 43 EN Yoko Ogawa Yumi Shimada 10.18926/bgeou/49308 本研究は，幼稚園や保育園・所などの保育現場で歌われる保育者の歌声を採取し，印象評 価実験と音響分析により，どのような歌声が保育現場にふさわしいのか検討したものである。 音圧，ピッチ，フォルマントの各音響特徴と照らし合わせたところ，安定した基本周波数や ３～４kHz 付近の明確なスペクトルピーク，緩やかな音圧の推移が「美しい」印象を与え ていること，第３フォルマントと第４フォルマントの接近の有無，高周波数帯域でのエネル ギーの濃淡が，個性的な声質に影響を与えていることが示唆された。さらに大学生が判断す る「良い」声と，子どもたちが「歌ってほしい」声との間にかなりの共通点が認められた。 保育者の歌声に関して偏ったプロトタイプが形成されることのないよう，保育現場でのお手 本のあり方について慎重を期すべきであるとの提案をおこなった。 No potential conflict of interest relevant to this article was reported.