タスク支援型指導を支援するタスク・バンクの構築を目指して―日本語学習者の習熟度に合わせたタスクの難易度調整―

本稿では，タスク支援型指導（TSLT）用のタスクの作成およびタスクを用いた実践について報告する。既存のカリキュラムの中にタスクを補助的に取り入れるTSLTに着目し，PPP（Presentation-Practice-Production）授業からTSLTへの移行を支援するタスク・バンクの構築を目指し，初級日本語教科書のエクササイズをベースに，同じトピックで難易度の異なるタスクの作成を行った。難易度の違いによるタスク中の発話の変化を分析した結果，（1）発話数についてはタスクに含まれる項目数（要素や情報の数）の増加に比例して増えるわけではないこと，（2）項目数が多い難易度が高いタスクでは，日本語学習者の表現の使用幅が広がること，（3）タスクのゴールがロールカードにて提示されていることにより，発話意図の予測が可能になり，不正確な発話が許容される傾向があることが示された。

This paper reports on the creation and practice of using tasks for task-supported language teaching (TSLT). While focusing on TSLT, in which tasks are incorporated into the existing curriculum as a supplement, the aim is to construct a task bank to support the transition from PPP (Presentation-Practice-Production) classes to TSLT. The results of the analysis on the changes in utterances during tasks with different levels of difficulty showed that (1) the number of utterances did not increase in proportion to the number of items (elements or information) included in the task, (2) tasks with more items and higher difficulty increased the range of expressions used by Japanese learners, and (3) the goal of the task presented in the role card made it possible to predict the intention of the utterance, leading to a tendency to tolerate inaccurate utterances.

実践報告・調査報告 (Practical Report / Survey Report)